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混龄走班成绩自主超过性学习

——以“火箭车”的降生为例

公布工夫:2018-04-15 作者:王翔 泉源:中国教诲报

在幼儿园课程变革理论中,要完成让幼儿本人提倡并自主学习,最大的妨碍是资源不敷、人手不敷、工夫不敷等。要改动这一近况,用无限的资源完成幼儿最大水平的开展,就必需冲破原有固化的学习制度。我们经过临时探究,交融种种资源,树立了学习中央,完成了混龄走班式学习。

幼儿园的每一间课堂都是差别的学习中央,学习中央提供差别功用的学习资料。每一个班级都是大中小混龄编班,每天,孩子们都可以自在组合去差别的学习中央完成本人设计的运动,从而构成了自主性、超过性的学习运动。

    跨年事

    差别年事幼儿一同协作学习

QQ班在讨论“汽车”的主题运动,孩子们有许多想法,此中智杰(5岁半男孩)、小旭(5岁男孩)和笑笑(4岁女孩)三名小冤家想要制造一辆独特的汽车。

    教师:你们想要制造一辆什么样的独特汽车呢?

    智杰:我想让这种独特的车像火箭一样,速率很快。

    笑笑:我想让这个车在空中飞行。

    小旭:我以为这个车也可以在马路上走,要有轮子。

    教师:那你们计划怎样做呢?

    智杰:我要把汽车的身材做成火箭一样的形状,如许汽车就可以疾速行进。

    小旭:我要把轮子装下马达,通电后它就可以本人走了。

    笑笑:我要在它的身材上装一个螺旋桨,它就可以飞起来。

    智杰:我们就把这个车叫作“火箭车”吧。

于是,做一辆“火箭车”的奇思妙想发生了。孩子们起首绘制设计图。智杰是年事最大、才能最强的孩子,他把三个小同伴的想法都画在了草图上,有“火箭车”的形状、结构,以及小构成员的分工合作,小旭也画了一个复杂的步调图。

在整个运动中,智杰是指挥者,对运动起主导作用,如选材、组装定位确实定等,其他两个孩子都遵从他的指令办事。小旭与智杰共同默契,能与他一同完成次要任务,如装置车轮、马达、衔接电路等。笑笑会察看他们的任务,协助取资料,并做一些复杂的任务,如剪纸片、粘贴车身、缠胶布等。当笑笑运用资料和东西有困难时,智杰和小旭都市实时教她。

混龄孩子在学习中会天然发生向导者,年事小的孩子会志愿听大孩子颐指气使,大孩子也能担负起“小教师”的作用。这种做法无效处理了地区运动中指点教员人手缺乏的题目,并且,在混龄学习中,大孩子与小孩子在各方面都能失掉较为分明的开展。

    跨班级

    多种资料提供了学习支架

三个孩子先去了美劳创意中央的平面制造区,从资料筐里选了一个大的可乐瓶,以为它很契合“火箭车”的形状特点,然后用硬纸片做了三角形车翼,用PU管做了对称的火箭助推器,还把反光的瓷片贴在“火箭车”头部,说可以防火。他们做出来的“火箭车”形状还真是有模有样。

然后,他们又去了机器建构中央的机器区找驱动车轮和马达。颠末重复比对和实验,他们在几种差别的马达中选择了带有齿轮驱动的马达。智杰在马达衔接杆的两头装上了轮子,笑笑找到电池盒,装上电池,再把马达和电池盒衔接起来。当他们把轮子装置到车子身上后,遇到题目了,车轮不会转。

颠末过细察看,他们发明原来车身压在了轮子上,障碍了轮子转动。小旭找到一块木头,把它垫在车身上面,用胶布牢固,使车身与轮子别离,木头恰好撑住车身,车轮转动了,孩子们高兴地喝彩起来。

第二天,几个小同伴又开端了“火箭车”第二个功用的制造——让“火箭车”飞起来。他们以为,只要加装一个螺旋桨,“火箭车”才干飞起来。于是,他们到迷信中央找到一个带马达的螺旋桨,并衔接电池盒,装上电池。把螺旋桨牢固在“火箭车”上,翻开开关后,螺旋桨转动了起来,但是“火箭车”却没飞起来。怎样回事呢?孩子们又停止了讨论。

    智杰:马达太小了,不克不及接受太重的车身。

    笑笑:车身做得太重了。

    小旭:既然飞不起来,不如我们把螺旋桨放在车死后面,让“火箭车”速率更快吧。

颠末讨论,他们都以为应把螺旋桨放在车死后面,用作推进行进的力气。孩子们敏捷调解战略后,“火箭车”的速率的确快了许多。

幼儿园12个学习中央共有98个地区,提供了上万种差别的资料,从而包管了资料丰厚、可操纵,它们成了幼儿学习的支架。同时,开放的、低构造的资料又为幼儿提供了差别的学习经历和多种能够性,可以满意幼儿带着想象去玩,去发明。

    跨教员

    差别特长的教员提供差别支持

“火箭车”主体构造做好后,三个小同伴又提出了新的题目:没有车灯,“火箭车”早晨怎样行驶呢?于是,他们决议在车身前上方装上车灯。他们在电力区找来了电池、电池盒、导线、灯胆等,衔接电路并装置车灯。

灯胆衔接好后,他们发明此中一个灯胆不亮,重新接了频频照旧不亮,于是向教员告急,教员并没有间接协助他们,而是发起他们用扫除法找缘由。最初,他们发明是灯胆的灯丝断了,改换了新的灯胆后车灯终于亮了。

幼儿在制造“火箭车”的进程中,教员尽能够不参与,由于假如教员过多参与,反而会搅扰幼儿的学习。不外,当幼儿遇到题目向教员告急或幼儿的学习故步自封时,教员应积极回应并赐与最小限制的救济。如在美劳中央,担任指点的教员会教他们准确运用热胶枪粘PU管;在机器中央,教员会引导他们识别差别的齿轮;在迷信中央,教员会教幼儿用迷信的办法探求处理题目。

学习中央建立后,教员不但是指点本人班级的幼儿,还要与差别班级的幼儿互动。全体教员需求停止合作讲授,教员发扬各自的特长,成为帮忙幼儿学习的专家,从而最大水平地提拔幼儿的学习才能,完成高质量的学习。

    跨范畴

    综合运动促进幼儿多元开展

颠末两天的高兴,“火箭车”终于制造完成,孩子们刻不容缓地把它拿到走廊上实验。“火箭车”开动了,孩子们的脸上显露了幸福的愁容,一辆既可向前行走、又可照明、又有螺旋桨的“火箭车”降生了!孩子们体验到了乐成的高兴,心田无比高兴。

孩子们将制造进程记载了上去,此中有车轮不会转的缘由剖析息争决方法记载;有灯胆不亮的缘由及处理方法记载……运动中的对话交换使孩子们能精确联系关系种种信息,明晰地表述并讨论题目,用图画标记表达步调及进程,锤炼了他们的言语才能。

学习进程中孩子们能专注、有方案地完成任务,对峙重复实验处理题目,能与搭档合作,大孩子展示出了向导力,这些都是幼儿社会范畴开展的体现。在艺术范畴,幼儿也取得了开展,如绘制设计的图纸和记载纸,寻觅合适的资料停止创作,过细地体现失事物的特性等。幼儿能纯熟运用种种东西和资料,手眼和谐停止手工制造,还能停止精密运动的操纵,这是安康范畴的学习经历。混龄走班式学习运动也使幼儿在迷信范畴取得了少量学习经历,如发明事物的差别,自动提出题目、区分题目以验证本人的猜想;运用种种电子资料,掌握电路的根本原理等。

以学习中央为载体的混龄走班运动开启了幼儿更广大的学习形式,真正完成了“教员可以不教,而孩子们可以学得许多”,真正完成了把“学”的责任和兴趣还给孩子们。

(作者系广东省深圳市教诲幼儿园园长)

《中国教诲报》2018年04月15日第3版 

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