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乡村幼师教研因“网”而变

公布工夫:2018-04-01 作者:周晓慧 泉源:中国教诲报

丁丁是“餐馆”老板,但买卖冷落。他发明隔邻的“垂纶店”很繁华,便想参加此中。但丁丁被回绝了,心境很高涨。他很快回到餐馆,一番写写画画后又出来了。他站在“垂纶店”门口喊:“我是餐馆老板,假如你们每团体钓到五条鱼,可以卖给我,还可以换一张优惠券,到我店里用饭可以打折!”说着,丁丁还自得地扬了扬手里的“钱”和“优惠券”。小同伴们一下被吸引了,纷繁往“餐馆”里涌,买卖一下子好了起来。丁丁真实忙不外来,还现场“雇用”了两名“效劳员”。

这统统都被我拍摄了上去,游戏完毕后的教研会上,教员们就“孩子们在做什么?”“他们为什么这么做?”“在后续运动中我们还应在哪些方面增强引导?”这三个题目睁开了研讨。在研讨中我们发明,固然案例中的游戏情境是假造的,但是幼儿从游戏中取得的情绪体验倒是真实的,可以判别出幼儿的合作认识加强,规矩认识逐渐构成,已开端具有“真游戏”的才能。但我们也发明,现成的、仿真的游戏资料提供得太多,反而低落了幼儿的游戏兴味,要多提供低构造化的游戏资料,支持幼儿在游戏中的学习与开展,吸引幼儿配合建构属于他们本人的“小社会”。

实在,近些年,随着乡村学校“三通两平台”的建立,乡村幼儿园的信息化历程也在不时放慢,下面的教研方法,乡村幼儿教员也已不再生疏。

以往很多乡村幼儿园展开教研运动便是构造教员学习文件、阅读实际册本等,保教运动中存在的狐疑不被存眷,不克不及处理教诲讲授任务中遇到的实践题目,教员们也以为教研运动播种不大,疲于应对。现在,信息技能大大改良了教员们的教研任务,这在肯定水平上打破了传统教研的瓶颈。

上述的教研方法只是信息化手腕运用到乡村幼儿园教研的最根本的方式。实践上,信息化在乡村幼儿教员教研中的运用是非常多样的,网络已成为乡村幼师教研新阵地。

网络研讨为题目处理提供多种能够

网络教研的方法之一是网络研讨,它可以为题目处理提供多种能够。比方,在推进课程游戏化的进程中,我们发明幼儿地区游戏存在一些题目。幼儿对教员预设的地区游戏目的、内容和玩法兴味不高,玩法与目的纷歧致;游戏由教员主导,资料的选择、玩法的设计、后果的评价都围绕着教员设定的框架,幼儿只是主动地完成操纵,没有真正属于本人的游戏举动。于是我们天生了一个主题——“幼儿对什么样的地区游戏最感兴味?”教研中央掌管人提早一周将这个研讨主题发布在网络教研任务室中,教员们在牢固的工夫到场研讨。“我发明,地区中的游戏资料假如是幼儿提供并到场制造的话,他们能对游戏坚持永劫间的兴味。”“地区游戏时搭档假如由幼儿自觉组合,游戏规矩也由他们本人磋商确定,在没有教员高控举动的状况下,幼儿对游戏兴味更高。”“幼儿对可以发扬本人专长的地区游戏比拟感兴味,容易发生成绩感”……经过分享,各人分歧赞同要在地区游戏进程中,更多发扬幼儿的主体性与到场感。很多教员也开端反思本人的游戏设计,调解思绪,优化讲授举动。

同时,由于差别年事段的幼儿在各方面都存在差别性,以是我们在网络教研中也以年级分别小组,分为小班组、中班组、买办组,每组有一名教研担任人,专门搜集教员在理论中遇到的典范的、有代价的题目以及论文、讲授设计、察看记载、个案研讨等资料,供各人研讨学习。

与传统教研相比,网络教研曾经成为乡村教员群体的配合需求,各人不再受地区的限定,只需拥有一台电脑,就可以拥有少量的讲授资源,获取最新的幼教动态。教员之间普遍研讨、劣势互补,网络教研已成为提拔乡村幼儿园保教质量的一个紧张途径。固然,网络教研在乡村幼儿园起步较晚,硬件设备与教员日益增长的网络教研需求还存在肯定的差距,网络教研办理、稽核等方面另有待标准。

非正式学习引导教员自我反思

非正式学习是指教员依照本人的需求和兴味,在任务生存之余应用碎片化的工夫取得知识、提拔才能、促进专业开展的一种学习运动。随着信息技能的遍及,教员的非正式学习更多是基于网络的。

比方,一名教师施行了一次不太乐成的教诲运动,上班后她写了一篇讲授反思上传到本人的教诲博客中,很快便有同事、向导、专家来批评她的博文。有的帮她剖析幼儿举动面前的缘由,有的为她提出更好的讲授战略,有的发起她多多锻炼讲授技艺,另有的帮她一同修正课件。第二天,这名教师带着新的思绪再次施行运动,这次孩子们个个兴致盎然,就连平常外向的孩子都积极到场此中。早晨,这名教师又将心得领会写在了博客中,各人的点赞、回帖、留言大大进步了她的积极性。她乃至开端鼓舞全园教员开博客,不时自我反思、总结,提拔本身的研讨程度和讲授程度。实在,乡村幼儿园鼓舞教员非正式学习的方式另有许多,如QQ群、微信群、大众号、校园网、电子图书室等,主题也绝对普遍。

这种非正式学习的特点在于情况宽松、自在,教员到场度高、积极性强,更能发扬教员的自主性。与很多志趣相投的冤家一同交换见解,减速了学习内容的转化,从而满意了教员自我生长的需求。

丰厚的资源为特性化学习提供支持

为了满意教员的差别需求,我园也为教员提供了很多特性化学习时机,比方自助餐式网络培训。教员自主选择幼儿园开设的“教员自主选学课程”,如多媒体制造、爱剪辑技能、特征美工、音乐欣赏、传统官方游戏等,从而让每名教员都能找到合适本人的学习内容。我们还启动“青蓝工程”,让教员自主选择差别专业专长的导师,先确定园内导师,再扩展到学前教诲团体,乃至区、市级范畴。一名导师动员两名及以上教员的专业开展。在不克不及与导师常常晤面的状况下,单方可以停止网络相同、在线交换。

这些做法完成了将教员集体的学习放在群体中去考量,使得教员的特性化学习有了丰厚的学习资源支持,他们吸取的“团体知识”酿成了“个人伶俐”。

信息技能不光使一个个乡村幼儿教员取得了开展,更紧张的是构成了一个网络学习配合体。网络学习配合体的教研形式,改进的不只仅是教员集体的讲授情况与办法,它还将差别地区、差别条理的教员结合起来,各人配合学习、配合开展,完成了“抱团取暖和”,树立起了“信息技能与乡村幼教深度交融”的全新看法,这也为乡村幼师的教研提供了继续开展的动力。

(作者单元:江苏省泰州市姜堰区张沐幼儿园)

《中国教诲报》2018年04月01日第3版 

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