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答好问卷需重构课程体系

公布工夫:2018-03-06 作者:温贻芳 泉源:中国教诲报

克日,江苏省教诲厅厅长葛道凯在黄炎培职教头脑年会中提到“职教人新期间要答复好三张问卷”,惹起职教界热议。此中,第二张问卷提到“怎样办妥面向大家的职业教诲,怎样破解人民群众对多样化优质职业教诲需求与现在集约单一的职业教诲供应之间的抵牾”,作为一名职教下层职员,笔者对此深有领会,以下以机电一体化技能专业为例,经过专业课程体系重构、课程讲授内容重组和课程评价体系重修,满意先生对多样化优质职业教诲的需求,实验答好这张问卷。

    体系重构——课程供应多样化

随着财产经济的转型晋级,社会对机电专业人才的需求出现出多元化的特点,而人才培育进程也具有多样性、多条理的特点,这就要求高职机电专业努力于培育效劳消费一线的高本质、多元化、专而精的技能技艺人才。但以后机电专业课程设置的“大而全”与企业要求的“专而精”之间还不克不及精准对接,局部机电专业的结业生难以精准对接详细任务岗亭。因而,高职机电专业需求从进步先生专业技能技艺供应质量动身,重构专业课程体系,构建先生能自主选择的多样化课程供应模块。

以笔者地点学校机电专业为例,1论理学生,对应1个典范企业,施行1套人才培育方案,选用1套典范课程体系。该专业与地区地标制造企业共建企业学院,针对典范企业的典范技能和产物,辨别有针对性地构建典范课程体系,由企业和先生单方依据差别需求停止选择后予以施行。此中,1套典范课程体系的设计思绪是“典范企业—典范产物—典范课堂—典范研发中央—典范案例—典范课程体系”;重构形式是“1—N—1”,即围绕典范企业的典范产物,构建“1条消费线全体看法—N门课程围绕消费线各构成局部设计、装置与调试—1条消费线全体集成与维护”的课程体系。比方,围绕典范企业苏州汇川的典范产物“汽车刹车盘柔性制造消费线”重构课程体系,此中后面的“1”对应课程体系的第一局部“刹车盘消费线全体”,重构前置课程“刹车盘消费线设置装备摆设操纵与运用”;两头的“N”对应课程体系的第二局部“刹车盘消费线的机器设计技能模块”“电气控制技能模块”“传感与检测技能模块”等;最初的“1”对应课程体系的第三局部“刹车盘消费线全体的零碎集成与维护”。

先生学习完课程体系模块,结业后的失业岗亭变得十分明晰。比方,选择“汇川”课程体系模块的先生,当前的开展次要对应民营企业;选择“博世汽车”课程体系模块的先生,当前的开展次要聚焦于世界500强;选择“汇博”课程体系模块的先生,当前更多向自主创业开展。课程体系模块的设计,强化突出课程模块的典范性、多样性和专业指向性,让先生既拥有企业急需的一无所长,又有了愈加精准的选择时机,真正“为先生提供大家能成才、大家有平台的情况和气氛”。

内容重构——课程内容零碎化

新期间配备制造业的疾速开展对高职机电专业人才培育提出了很多新要求,如在技能上要顺应智能制造开展的复合穿插新要求,在素养上要具有锦上添花的工匠肉体和创新创业本质,在才能上要具有零碎性工程思想息争决工程题目的新要求等。这就要求专业课程内容必需泉源于具有行业最新技能的典范企业,并围绕着典范企业的典范产物重新设计与岗亭技能技艺绝对应的典范课本和典范教案。因而,在课程体系零碎性重构的根底上,还要对一切的课程内容停止零碎性重构。

一是课程理念重塑。无论是行业企业需求侧,照旧教诲供应侧,都要树立起“三个紧张”的理念,即素养比才能紧张、才能比复杂的技能技艺紧张,处理工程题目的办法比详细的知识教授更紧张,以及真实地做比复杂地讲更紧张。机电专业建立要愈加注意先生本质才能的培育、可继续开展才能的提拔和创新创业肉体的培育,使高职教诲完成“更高质量、更无效率、愈加公道、更可继续的开展”。

二是课程目的重构。由单方面夸大技能技艺培育,到夸大素养、才能与技能技艺的同步提拔,详细来说,课程目的既包罗“技能技艺人才”工程项目标技能完成与零碎性工程思想办法的习得,也包罗“休息者和接棒人”的工匠肉体与锦上添花职业素养的习得,如在课程目的中,明白界定岗亭标准、素养、职业态度所需到达的培育目的等。

三是课程内容重选。一方面课程专业内容从原来的单向的学科知识组合而来,变化为从典范企业的典范产物、典范案例而来,从一线消费设置装备摆设而来。另一方面课程内容构造从单一的技能内容,变化为技能、创新创业和职业素养联合,如在课程中植入创新创业教诲元素,偏重先生的创新思想开辟,为其未来失业与创业提供零碎化的技艺培训。

四是课顺序列重整。冲破传统的“零件—部件—零碎”课顺序列设计办法,次要接纳以要害技能为主线的“零碎—局部—零碎”课顺序列设计办法。只要对一套完好设置装备摆设有了深入的看法,才干够从部件和工艺上停止深化而零碎的学习。

评价重构——课程评价多元化

多样化、典范化课程体系的无效施行依赖课程评价办法的多元化和零碎化。传统的“一张试卷走天下”的课程评价形式已不克不及顺应多样化的庞大课程体系要求。随着教诲代价的回归以及高职人才培育理念的更新,高职课程评价必需基于岗亭需求特性,表现多元化特点、恭敬特性差别、愈加注重先生职业才能的开展和创新。

起首,评价规范要多元化。在订定评价规范时要思索先生技能技艺的掌握、工程才能的培育、综合素养的提拔,并统筹特性的开展。典范企业的典范案例,既包罗了要害企业的个性需求,又代表了技能的将来开展,还包罗了企业的文明与代价取向。因而,在构建目标体系时,要充沛思索课程内容能否与行业、企业实践消费所需的技能、才能、素养相婚配,能否契合先生职业开展的纪律。

其次,评价主体要多元化。评价主体不再是教员一方,而应该是企业、教员、先生三方。一是课程体系的构建、模块的选择与施行,三方需求全程到场。此中,课程体系的构建主体,既包罗典范企业的工程师,也包罗专业建立委员会的行业企业工程师;课程体系模块的选择,次要是企业和先生两方;课程体系模块的施行,则必需是师、生、企三方配合停止。二是课程的开辟、施行与反应,三方都需求到场。此中课程的开辟和施行,次要由典范企业工程师及学校教员配合施行,而课程的反应,次要由典范企业工程师及先生配合施行。

再其次,评价内容要多元化。机电专业的模块化课程体系以典范企业实践需求为导向,其突出特性是典范性和零碎性,详细表现在:综合零碎的课程培育目的,既夸大专业中心才能又注意要害才能的培育;综合零碎的课程内容,既需求对先生案例掌握、遵规守纪、敬业爱岗、平安消费认识等停止评价,还需求对先生的工程本质、学习才能和创新思想才能等停止评价;综合零碎的典范训练情况,既有典范企业消费、效劳的典范实训室,又有典范企业研发中央等真实企业情况。

(作者系苏州产业职业技能学院副院长)

《中国教诲报》2018年03月06日第11版 

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