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澳大利亚小学教诲课程对乡村小学教员全科培训的启示

公布工夫:2016-05-19 作者:李玉峰 泉源:中百姓族教诲

乡村教诲质量是权衡任务教诲平衡的明显标记,乡村教员的专业本质则是影响乡村教诲质量的主要要素。为了进步乡村小学教员的专业本质,除了雇用高本质的新教员之外,对现有教员的退职培训是提拔教员专业本质的次要途径。

我国的乡村小学教员属于典范的全科教员,除了承当语文、数学两门骨干课程之外,还要兼任迷信、品行与社会、综合、艺术、体育等其他国度课程的讲授。因而,要进步乡村全科教员的专业素养,对教员停止多学科培训非常须要。

那么,如许的培训课程该怎样设置呢?已有的研讨标明,乡村小学教员培训中存在培训方案订定前缺乏培训需求剖析,培训内容缺乏针对性,培训方法单一,缺乏交换互动,培训缺乏跟踪办理与指点等题目。

对此,笔者想以澳大利亚迪肯大学的小学教诲学士课程为例,经过对课程方案停止分析,试图从中寻觅一些小学全科教员培训的自创之道。

迪肯大学(DeakinUniversity)位于澳大利亚维多利亚州,是一所树立于1974年的由当局赞助的大学。2014年,其教诲学专业在极具影响力的环球大学排行榜之一——QS世界大学排行榜排名第23位(数据泉源:人民网)。小学教诲学士课程是该校教诲学院的中心教员教诲项目之一。

中心理念与根本观念

中心理念。存眷学习者的真实需求,依据成年人学习的根本纪律,以需求为导向,接纳“中心+选修”相联合的课程方案,让大学学习成为学习者生长中的要害事情。

迪肯大学小学教诲专业先生的培育目的是可以停止小学教诲阶段各学科的讲授,以此目的为导向,设置了“中心+选修”相联合的课程方案。小学教诲学士课程包括32学分,由26学分中心课程与6学分选修课程构成。6个选修学分可以从迪肯大学的恣意学院或学系选取。

根本观念。?课程满意小学教诲讲授的根本需求。迪肯大学小学教诲专业中心课程包罗4学分学科根底课、15学分小学教诲和7学分专业学习。学科根底课包罗数学、迷信、文学、人文四大根底学科,次要在一年级开设,详细包罗生态与情况、数学根本观点、儿童与青年文学、从1700年-2010年澳大利亚的时空穿越,每个模块1学分。该课程还涵盖了澳大利亚小学教诲触及的一切课程,合计15学分,包罗数学教诲、英语教诲、迷信教诲、艺术教诲、人文教诲、技能教诲、体育教诲、先生安康与幸福教诲。依照差别范畴在小学课程中的比重,差别范畴所占的学分也差别。比方数学教诲3学分、英语语文教诲3学分、迷信教诲2学分、艺术教诲2学分、人文教诲2学分、技能教诲1学分、体育教诲1学分、先生安康与幸福1学分。专业学习次要是教员教诲课程,包罗“教员先生-身份确认”、“教诲的社会配景”“教员先生的干系”“教诲学”“课程探究”“评价:看法先生的方法”“大学向任务的过渡”7个模块,每个模块1学分。

选修课程拓展本人的学习广度与深度。6个选修学分可以从迪肯大学的恣意学院或学系选取,这为学习者拓展本人学习的深度与广度提供了一个很好的时机。选修的选择该当基于团体兴味、现有专业知识、承受更普遍的初等教诲。课程方案特殊引荐学习者学习学科系列课程,以完成一门详细学科的讲授序列。比方,汗青、文学、迷信或数学等学科,有4个学分选取统一学科范畴,加上1学分的初中讲授法,以及从事20天的中学讲授理论,可以取得中学某一学科的教员资历证。

教诲理论衔接知识技艺学习,搭建学习者团体理论讲授知识转化的桥梁。迪肯大学小学教诲课程没有包括正式的讲授理论模块,而是整合在专业学习中,至多练习80天。在专业学习课程中,除了“教员先生身份确认课程”外,包括肯定天数的有指点的教诲理论运动,根据课程要求,有着差别的理论义务。

详细做法

小学教诲各课程平行设置。迪肯大学的小学教诲专业分红4个学年,辨别设置学科根底课程、小学教诲课程、教员专业开展课程三大类课程,此中小学教诲类课程平行设置小学教诲阶段的一切课程,依据国度课程设置确定差别学科的模块比重,比方小学数学设置3学分,小学迷信2学分,技能与设计1学分。

学科讲授课程螺旋上升。4年学习时期,辨别包括了学科根底、小学教诲、专业学习三个大的课程模块,从一年级至四年级螺旋上升。

学科讲授课程无效针对小学讲授理论。以“小学数学教诲”课程为例。小学数学学科讲授课程包罗数学根本观点、儿童与数学、教员与数学、专业理论与数学。详细内容如下:

【1】数学根本观点:天然数、倍数、因数、质数、整除、整数剖析……MC爱舍尔作品剖析;在立体上发明爱舍尔范例散布;柏拉图立方体与双倍柏拉图立方体;从网建构立方体。

【2】儿童与数学——构成数学观点:职前教员与儿童互动并剖析儿童在数学义务中的反响,被用来作为一种安慰来检测他们本人关于某些要害数学观点、数序、表达和顺序在触及数字和丈量时的了解……反省国度和州的数学素养规范。

【3】教员与数学——发明高效的讲堂:为儿童构成战略来提供应战、明晰、包括儿童的数学学习阅历……设计数学学习的无效运动;使用适宜的学习技能促进数学讲授的进步。

【4】专业理论与数学——设计容纳性项目:数学课程实行中的有关题目……方案、实行容纳性的数学学习中的社会文明要素和公道要素。整合的数学课程与继续的专业开展。

学习方法灵敏多样。次要学习方法包罗会合面授、在线学习、教诲理论。依据差别的课程特点接纳灵敏多样的学习方法,以到达最佳学习结果。

会合面授次要包罗讲座、研讨、任务坊、旷野调查等方式。讲座是一切课程的首选学习方法,所占的比严重约为三分之一,研讨成为会合面授的次要学习方法,比方在小学数学类课程中,“儿童与数学”构成儿童的数学观点,每周3小时的会合面授,1小时讲座,2小时研讨。任务坊也是会合面授的学习方式之一,比方在艺术教诲的学习中,在任务室和盘算机实行室的技艺训练类学习,任务坊是无效的方法。

“迪肯云平台”是小学教诲学士课程紧张的学习方法,可以作为一种独立的学习方法,停止某一课程的学习。比方“专业理论与数学:设计容纳性项目”完全接纳在线学习。别的,“迪肯云平台”是会合面授的紧张构成局部,也是在线讨论的紧张东西,比方在“教员与数学:设计高效讲堂”的评价项目中,停止反思性讨论义务,便是依托这一平台。

教诲理论是专业学习模块的紧张构成局部,在差别的课程中有着差别的理论义务,经过理论运动,加深对所学知识的了解,稳固所学技艺,比方“教诲的社会情况”课程的理论义务是:职前教员可以对学校的情况停止定位;察看并记载班级、教员、学校惯例的状况;察看并剖析练习学校的社会、文明、宗教、性取向观念的性子与影响;参与集会、园地职责、学校运动等;指点先生小组与团体作业;搜集与剖析有关容纳性的政策文件;保管记载他们作为方案、察看、搜集文件、到场学校运动、反思的证据的日志(电子文本或纸质文本)。职前教员同他们的指点教员与大学教员分享他们的日记。延续的会合教诲理论,零碎稳固所学习知识技艺,完成从先生向小学教员的过渡。比方“从大学向任务的过渡”课程中,要求职前教员可以:作为与指点教员讨论方案的拓展,用得当的方式方案一个单位的任务/班级方案;完全掌握整个班级一天至多两节课的讲授任务至多10天;作为一名老手教员完全融入到学校的生存与运转中;到场分享家长/教员/先生的访谈。

评价——理解学习者的方法。评价作为讲授关键的构成局部之一,是理解学习者状况,为教员提供反应的紧张方法。迪肯大学的课程评价注意进程性评价与闭幕性评价相联合,方式灵敏多样,注意实效。

学科根底课评价方法灵敏多样,有作业、小组展现、陈诉、书面检验、漫笔、在线测试、旷野陈诉、表明训练,比方数学根本观点的评价包罗:书面检验50%(为保证先生的学习质量,卷面分数必需在50分以上),3次作业(比重20%,15%,15%)50%。

小学教诲课的评价方法包罗团体作业、小组作业、书面检验、研讨陈诉、研讨作业、在线测试、网络反应、反思日记、社区项目、课程设计等。比方“教员与数学”课程:三个评价项目,都必需提交。陈诉:探究儿童文学促进儿童到场和了解数学,占50%;在线反思性讨论义务,占10%;书面陈诉或行动陈说:操纵和阅读开展对某一数学内容范畴的观点的了解;评价总量相称于1600个字,占40%。

课程评价方式包罗作业、教诲反思、研讨义务、漫笔、行动展现、日记等,教诲理论状况由课程办理者指定的指点导师评价。如“从大学向任务的过渡”课程评价,批评过来的学习,行动展现,15分钟,占25%;基于证据的陈诉,600字,占25%;提交日记:1400字,占50%。

迪肯大学小学教诲学士课程的课程架构、课程内容、学习方法、评价方法,契合可以停止小学全科讲授的实践,与我国乡村小学讲授的理想符合,平行设置螺旋上升的课程设置、有针对性的培训内容、灵敏的学习与评价方法,值得我国乡村教员培训者在课程设计进程中参考。

(作者:李玉峰,系聊城大学教诲迷信学院副传授)

《中百姓族教诲》杂志2016年第3期

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