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摘 要:随着两期学前教诲三年举动方案的施行,乡村学前教诲得以敏捷开展,但受制于生齿疏散、学前教诲资源根底单薄,以及中央财力无限等客观理想,以后,贫穷地域普惠性学前教诲资源总量依然缺乏。“要破解这一困难,要害在创新体制机制。”天下政协委员,长江大学副校长郑军说。

盈佳国际官方网站—中国教诲报讯(记者 董鲁皖龙 赵彩侠)随着两期学前教诲三年举动方案的施行,乡村学前教诲得以敏捷开展,但受制于生齿疏散、学前教诲资源根底单薄,以及中央财力无限等客观理想,以后,贫穷地域普惠性学前教诲资源总量依然缺乏。“要破解这一困难,要害在创新体制机制。”天下政协委员,长江大学副校长郑军说。

“一些中央对学前教诲的办理体制根本已完成‘以县为主’,但由于县级财务困难,难以充沛保证学前教诲开展经费。”郑军在调研中发明。因而,他发起起首应构建省级当局统筹的乡村学前教诲经费保证机制。省级财务增设学前教诲开展资金,加大对乡村幼儿教员专项经费投入,施行省内贫穷地域差别化的财务转移领取制度。

其次,树立省级统筹的学前教诲在编教员招录制度。经过调研,郑军发明,很多乡村幼儿园师资严峻缺乏,且专业化程度不高。为此,他发起审定乡村公办幼儿园体例,省级统筹树立幼儿园在编教员招录制度;经过“定向与收费培育相联合”、在贫穷乡村地域试点推行学前教诲阶段特岗方案、鼓舞省级优质幼儿师范学校为外地乡村培育教员等方法,培育增补幼儿教员;经过乡村教员置换培训、跟岗培训与送教下乡相联合等方法创新教员培训方式。

再次,在对峙公益、普惠的根底上创新办园体制,探究公私合作的办园新形式,促进学前教诲奇迹开展。

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